1.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分，这种现象属于( )。

　　A.分化 B.泛化 C.消退 D.遗忘

　　2.以教为主的教学设计模式是基于( )的教学设计模式，强调以教师为中心。

　　A.行为主义 B.建构主义 C.认知主义 D.人本主义

　　3.小明为了得到老师的表扬，而积极为班级做好人好事，这说明小明的道德发展水平处在( )。

　　A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.超习俗水平

　　4.如果必须对学生进行惩罚时，教师把( )同惩罚联系起来，对学生的教育效果较好。

　　A.学生的错误行为 B.学生的人品 C.学生的同学 D.学生的家庭环境

　　5.一名学生早上到学校主动打扫卫生，被老师看到后得到表扬，以后这个学生经常早到学校打扫卫生，这种结果可以用( )原理来解释。

　　A.经典性条件反射 B.操作性条件反射 C.自我强化 D.替代强化

　　答案及解析：

　　1.B【解析】本题考查的是泛化。泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。分化是对相似但不同的刺激做出不同的反应。题目中，学生对相似的单词不能正确区分，属于分不清，即泛化。故本题选B。

　　2.C【解析】本题考查的是以教师为主导的教学策略。“以教为主的教学设计”模式是基于认知主义的教学设计模式，强调以教师为中心，虽然也要对学习者特征进行分析，但是从教育学和心理学的角度看，确实存在很大的主观性，这对教学效果很不利。故本题选C。

　　3.B【解析】本题考查的是科尔伯格道德发展阶段论中的习俗水平。习俗水平包括两个阶段：好孩子的道德定向阶段、维护权威或秩序的道德定向阶段。其中，好孩子道德定向阶段的儿童，以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的称赞。题目中，小明为了得到老师的表扬，而做好人好事是为了谋求称赞，属于习俗水平中的好孩子阶段。故本题选B。

　　4.A【解析】本题考查的是惩罚的注意事项。惩罚能控制不良行为，但惩罚本身并不能教会受人欢迎的行为或减少学生捣乱的欲望。在对学生行为进行惩罚时，必须注意以下几点：(1)惩罚时教师的语气和态度非常重要，要表达出对学生的深切关心以及对其行为的遗憾。(2)惩罚要与学生的不良行为相联系，A选项符合题意。(3)惩罚时要让学生清楚这不是教师的报复行为，有些教师因自己的发怒对学生进行惩罚时，常常伴随着“我们走着瞧”之类的话语，将惩罚作为情绪发泄的方式，这就失去了惩罚的意义。(4)惩罚的最佳时机就是学生不良行为发生的时候，这样可以使学生更清楚惩罚与其行为的关系。故本题选A。

　　5.B【解析】本题考查的是正强化。正强化是有机体自发做出某种反应，得到正强化物，那么此类反应发生的概率增加。题目中，教师表扬学生是好的刺激，促进学生早起打扫卫生行为的增加，属于正强化。而正强化属于斯金纳操作性条件反射中提出的，B选项符合题意。A选项，经典性条件反射属于巴甫洛夫的观点;C选项和D选项，自我强化和替代强化属于班杜拉的观点。故本题选B。